碎念

學習障礙在日常生活是很難發現的，除非夠有經驗。
明知道孩子是學習障礙，卻說「我覺得他不是耶」、「應該是裝的」、「是真的嗎?」、「怎麼現在大家都是特殊生了」....。
這是質疑鑑定人員的專業，換個說法「我觀察到他的某些表現和障礙有出入」、「他在什麼狀況下可以做得很好」、「你看這是他的表現成果，比一般同儕更好!」....。
用具體的表現來討論會比較有意義，不然就是流於自我經驗的猜測，無助釐清孩子的狀況。

故事集

因為情緒而有乖張行為出現，可先中斷其行為的連鎖，再將低情緒的高張度。

A把力氣用力丟出，馬克杯碎了一地還無法消除滿腔的委屈，雙眼在找尋下個發洩物品時，與我對上眼，利用這個停滯，我急切想做什麼來中斷這個情緒發洩的過程。

家長-建議-如何鼓勵孩子

如何有效鼓勵孩子方法，以下分享描述的三階段
我看見{具體事實}，這是{付出、努力、想做的事情，在意的}，我感受{特質}。
重點在不空泛而是具體的事情，強調他的正向特質。
以下提供範例

家長-建議-如何陪伴孩子讀書

 自己程度不夠，如何陪伴孩子讀書與複習課業呢?

提問-寫字很醜，老師說是讀寫障礙?

提問
孩子目前國一，寫字很醜，老師說是可能是讀寫有問題，希望我同意做鑑定，但我擔心孩子會被以為是特教生，會有後面的影響，請問該怎麼辦?

碎念

癲癇+過動+注意力不足+自閉特質
家長更改醫生用藥量，視天氣與當天孩子狀況調整藥量。
雖然都是在愛的基礎下行事。
但還是讓人感到悲傷。

碎念

 得知家長回診日期，便寫了一段學生觀察紀錄給醫生參考。
主要是藥量可能不足導致學習與行為的不穩定，
就診後，原本專思達18 g，調整後變成專思達36g+10 g利他能。

家長無法得知用藥狀況時，需要老師幫忙，否則要藥何用?

碎念

學生具備知動困難與注意力不足，服用專司達有顯著效果。
但因中午會吃不太下飯，也覺得自己上課很專心了，所以常常自己停藥。
學生問我是否可以停藥。

「用藥是醫生專業判斷，停藥是你的肚子判斷。」
「一時的穩定，讓你誤會自己可以控制了嗎。」

提問-是否需要接受鑑定?

導師說孩子寫字潦草、不專心、有讀沒有懂，感覺會但做題目都是錯的。
請我帶去醫院看醫生，請問我應該如何呢?

專業-自閉症譜系DSM-5

小朋友在3歲以前出現「社交互動」、「社交溝通」、「異常侷限的興趣」、「高度重複的行為」，建議至教學醫院等級的兒心科或小兒科檢查喔。
若有自閉症特質，盡快安排早療的課程，對孩子大大有幫助的。

碎念

過動的孩子因傷人安置在晤談室中，約一節課後從晤談室要自行離開，說是要回教室跟大家一同上課。

看到這一幕，心中閃過模模糊糊的意念。
一些時間後，終於抓到這個想法

「對，這個孩子終於露出動機了!」

碎念

問孩子也幫忙整理一下「來學校什麼會讓他開心」，是因為 「社交」這件事情。
好，那為什麼這件事情自己沒有重視，讓自己的「社交」一直在惡性循環?

孩子是聰明的，也知道我在講什麼。
點到這裡就好，多了就囉嗦，反倒進不去有距離了。
接下來就是觀察、就是遇到事情再說了。